Como o conhecimento pode trazer mais conhecimento?

As ciências cognitivas colocam a importância do conhecimento quando verificam a relação entre a amplitude e a latitude do conhecimento acumulado pelos alunos e a aprendizagem de um material novo.

A aprendizagem de novos conteúdos é facilitada pelo conhecimento de fundo existente. Isso se verifica quando divide o processo de aprendizagem em três etapas/estágios diferentes que descrevem como a aprendizagem acontece: quando recebe uma nova informação (ouvida ou lida), ao pensar sobre essas informações e como o material é armazenado na memória de longo prazo.

 

Primeiro estágio: receber novas informações

 

A primeira vantagem que o conhecimento factual traz é no momento de absorção de novas informações. A linguagem oral e escrita podem ser um exemplo de como o conhecimento factual desempenha papel fundamental para a compreensão da linguagem, indo além do conhecimento do vocabulário e sintático. O conhecimento prévio permite a compreensão da linguagem por que a mesma é cheia de rupturas/lacunas na qual o conhecimento é assumido. assim, a compreensão da linguagem oral e escrita depende de inferências corretas feitas nela, e tais inferências são advindas do conhecimento prévio que podemos possuir.

Em um texto, o leito pode verificar a ausência de alguns elementos e conhecimentos e fazer as devidas inferências pelo fato de ter conhecimento prévio do conteúdo presente no texto; isso vale não apenas para textos escritos, mas também para as conversas. Nos textos são deixadas lacunas que são tampadas pelo leito no ato de compreensão do texto, isso por que os escritores optam por não passar informações de mais para não ficar uma leitura tediosa e maçante, além do mesmo assumir que as pessoas já têm o conhecimento para compreender o seu escrito.

Assim, podemos constatar que o conhecimento já existente (prévio) auxilia decisivamente na aquisição de novos conhecimentos devido ao seu poder de fazer inferências corretas. A falta do conhecimento de fundo no momento de compreensão do texto pode deixar o leitor confuso. Desse modo, quanto mais conhecimentos possuímos melhores leitores seremos.

Além disso, as inferências que são feitos ao longo da leitura do texto são inconscientes/automáticas. ou seja, as ideias existentes nos textos são relacionadas aos conhecimentos de base que possuímos e regatados à consciência. Em outras palavras, o conhecimento geral permite estabelecer associações mais ricas entre os conceitos presentes na memória; e quando essas associações são fortes, elas tornam-se disponíveis para o processo de leitura automaticamente. Isso quer dizer que uma pessoa que detém de um conhecimento mais rico dificilmente interrompera a leitura do texto para fazer associações conscientes.

Uma desvantagem pela ausência do conhecimento prévio na leitura é, aos lermos textos desconhecidos, passamos mais tempo lendo as frases em uma frequência menor com desgaste de processamento cognitivo, diferentemente caso o texto seja conhecido. Assim, podemos concluir que o conhecimento prévio desempenha um papel fundamental na formação de um bom leitor: primeiro, o leitor pode ter mais chances de deter um conhecimento necessário para fazer as inferências necessárias e entender o texto; segundo, o conhecimento prévio possibilita que o leitor não precise reler o texto, diminuindo o esforço mental para buscar relações conscientes no texto.

 

Segundo estágio: o conhecimento ajuda a pensar em novas informações

 

Compreender as informações contidas em um texto é apenas a primeira etapa para aprender novas informações.

O segundo passo é pensar sobre a informação. O ato de pensar acontece na memória operacional (memória de trabalho), a base pra que o pensamento ocorra. O pensamento é limitado em função do espaço oriundo dessa memória, ou seja, quanto mais próximo do limite de armazenamento da memória de trabalho, menor será a capacidade do pensamento. As informações que são recebidas quando estão em desordem, acabam por encher o espaço da consciência dificultando a atividade pensante.

A solução para diminuir a carga da memória é juntar as informações recebidas em uma única unidade; esse processo corresponde ao Chunking. O agrupamento de informações expande a capacidade da memória de trabalho e, portanto, o quanto podemos pensar. O agrupamento de informações acontece devido ao grau de conhecimento prévio do sujeito aumento a sua capacidade de pensar. O agrupamento de informações faz com que aumente o espaço na memória de trabalho para que esse espaço seja dedicado para outras tarefas, como reconhecimento de padrões no material.

A lógica confere que, ao agrupar as informações, outros processos podem ser realizados na memória simultaneamente assim como ter mais espaço para armazenar outras informações e estabelecer as devidas associações. Para fazer o chunking é necessário um conhecimento de fundo.

 

Terceiro estágio: o conhecimento ajuda a lembrar de novas informações

 

É mais fácil fixar um material novo na memória quando a pessoa já tem algum conhecimento sobre o assunto.

O que acontece nesse processo, é uma rede rica de associações que fortalecem a memória. Isso pode ser explicitado quando tentamos lembrar de um tópico não familiar devido a ausência de uma rede de associações feitas entre o conhecimento existente e o novo material; ao contrário disso, quando o tópico é familiar e já existe uma rede de associações, é mais fácil lembrar as novas informações. Isso pode ser descrito como a incorporação de um novo material à rede de conhecimentos já armazenados, e pela atividade de associação a rede de conhecimento se liga ao novo material. Pode-se, assim, resumir que quanto mais conhecimento de fundo o aluno tiver, mais eles aprenderão um conhecimento novo.

 

 

REFERÊNCIAS

 

WILLINGHAM, Daniel T. Por que os alunos não gostam da escola? Respostas da ciência cognitiva para tornar a sala de aula atrativa e efetiva. Porto Alegre: Artmed, 2011.

 

WILLINGHAM, Daniel T. How Knowledge Helps: It Speeds and Strengthens Reading Comprehension, Learning and Thinking. AFT - American Federation of Teachers. Disponível em: <https://www.aft.org/periodical/american-educator/spring-2006/how-knowledge-helps> Acessado em: 15 Jun. 2020.