PEDAGOGIA E CIÊNCIA

          A instrução direta é um modelo que opera em oferecer um ensino explicito e detalhado do material em contraste às abordagens por descobertas promovidas pelas pedagogias do aprender a aprender. Assim, o ID tem princípios fundamentais que o define   Os princípios são: 1.Todos os alunos são capazes de aprender por meio da instrução planejada 2.A aprendizagem pode ser relacionada à instrução, e não diretamente à fase do desenvolvimento do aluno, dos seus estilos de aprendizagem 3.Todos os alunos podem aprender quando (a) dominam conhecimentos que são pré-requisitos, (b) e quando a instrução é inequívoca 4.A aprendizagem é mais eficiente quando são bem escolhidos os materiais, dirigidos e projetados pelo professor. 5. Domínio do conhecimento torna-se uma segunda natureza no aluno 6. É mais fácil aprender um novo conceito do que desaprender um errado e/ou defeituoso. 7.Os alunos precisam dominar os conceitos-chave antes de prosseguir 8. Ofe...

Quem está correto? Os discursos pedagógicos pós-moderno ou as ciências cognitivas? Os discursos progressistas em educação atualmente colocam uma dicotomia entre o conhecimento e habilidades cognitivas , sendo o último delegado quanto objetivo real da educação. Nisso, é impresso um teor pejorativo nas falas dos progressistas em educação: "um mero acúmulo de conhecimento", explicitando que o acúmulo do conhecimento não é tão importante, respondendo às habilidades cognitivas e/ou aprender a aprender mais importante na educação escolar. Entretanto, essas afirmações não passam de um equívoco quando se leva em conta o papel que o conhecimento desempenha, dentre tantas, para o próprio desenvolvimento de habilidades cognitivas proclamadas pelos professores, como o pensamento crítico. O conhecimento, assim, é o que possibilita tal pensamento, pois é ele que dá ao aluno o que pensar. Contudo, o conhecimento não só possui esse ponto positivo - pensar criticamente - mas, também, a ap...

As ciências cognitivas colocam a importância do conhecimento quando verificam a relação entre a amplitude e a latitude do conhecimento acumulado pelos alunos e a aprendizagem de um material novo. A aprendizagem de novos conteúdos é facilitada pelo conhecimento de fundo existente. Isso se verifica quando divide o processo de aprendizagem em três etapas/estágios diferentes que descrevem como a aprendizagem acontece: quando recebe uma nova informação (ouvida ou lida), ao pensar sobre essas informações e como o material é armazenado na memória de longo prazo.   Primeiro estágio: receber novas informações   A primeira vantagem que o conhecimento factual traz é no momento de absorção de novas informações. A linguagem oral e escrita podem ser um exemplo de como o conhecimento factual desempenha papel fundamental para a compreensão da linguagem, indo além do conhecimento do vocabulário e sintático. O conhecimento prévio permite a compreensão da linguagem por que a mesma é ch...

Há alguma relação entre o conceito de nativos digitais e aprendizagem naturalizante? Tem-se delegado por discursos na qual as crianças nascidas nesta geração têm seu pensamento fundamentalmente alterado devido às mídias digitais.  A pauta tem se centrado em dizer que as crianças de hoje, diferentemente da geração anterior, têm uma capacidade de realizar diversas atividades cognitivas ao mesmo tempo, isto é, sujeito multitarefa (nativo digital/multitarefa humana/homo zappiëns) (KIRSCHNER; BRUYCKERE, 2017). Com isso, os líderes da educação e educadores veem uma educação que seja fundamentalmente diferente da geração anterior, alegando que nesta geração existe um outro sujeito, com um cérebro e mente totalmente diferente. Uma fala marcante disso nos discursos educacionais, é a pergunta feita para  Willingham (p.3, 2010):   It seems like students today have a love affair with technology. They are much more up-to-date on the latest gadgets, and they seem to have a sixth sense...

Habilidades cognitivas são mais importante que o conhecimento factual?! Vem discutindo-se em educação teses de que a função da escola, ou melhor, o seu objetivo real é o “aprender a aprender” [1] , indo de encontro com a prática da escola tradicional que se centrava no “aprender” a partir da transmissão de conhecimento (SAVIANI, 2012). Essa posição beira à discursos de que a criança aprende os conhecimentos factuais sozinha (ver HAASE, COSTA, SILVA, 2015), e que a função do professor é ensinar habilidades cognitivas, como o pensamento crítico, raciocínio e análise de texto, com a intenção de ir contra o ensino do conhecimento factual.             A afirmação acima se trata apenas de um mito educacional (WILLINGHAM, 2011). Para que o indivíduo possa exercer habilidades cognitivas, como o pensamento crítico, ela precisa de conhecimentos factuais para realizar qualquer atividade de pensamento; isso porque é o conhecimento que dá al...